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似乎合理的理论：
论，把芝加开放在歡萨比山味附近：
建领地乔移雄市建议現系的儿汽米说，这种发现是有价值的。①
1月全。大作三所段，四老式运鲜阶段，儿飛留力消到以假设性而
点她路游的儿我不街地的斯你然维之处。
第三节 教学过程
一、教学过程的性质
政明确毀学过程的性瓯，布必政分5和明的额学过段的给个方饭的得性政斯机豆：
关系。
（一教学过程足一种特味的认识过程
大炎社会婴不断发限，我此额曲年长一代不断格认识世界、政脂世界的给理传通
会酒过传道过程两生行，正和生物的生行一-样。这科传遊依称年花我地空作。品
社会生活就不能蓉行。”心 这个使選过程發足致會过程，以没议和分花油集的软学
过程，
这个传蓮过程沙及经验传递、社会交往、使年轻一代成为社会进址的催动力批等
军学生源序渐进地学习利泛用知识的认识话动是跌彻教学过程贴终的我不丽称者的话
动：教学中的交往酒动是國绕认识活动进行的：教学中的促进学生好心发德。折很我
行合社会进步目标的价值活动则是在相关的以识与交往活动落的上进行的。糖你巴待
单已注意到数学具有不同于教育的独有特点，他指出。一教学的概念有--个血我的标
记，它使我们非常谷易把擢研究方向。在教学中总见有：
一个第三者的东西为师生同时的任麻念上亚怡当的思維方式的利用的进。阿2地，我5过理是一种以现过理，确切她说。是一种精殊的以识过稅
学y左体，数学应激发学生的主动性、创造性：其次，要遊番
•从生动的直观到物鱼
再生产，正如马克思所说：
的岁动时问足无法相比的。例如，学生在一小时内就能学会二项式定理。@
我空近程天给能選街以人次的一段规街，又注死学生的议现特性：才能你有败放
（）教学过程是以交社为背紧和手段的活动过程
感率活的不是我生的不你以现活动，它腐不开师与生：生与生之间的交往、了
20城不作人们的我阿生污。个体旅初的学习与认识。就足在共同生活与父往中发学
与级肥的，社成C我于获据粉子一河的感义为的指出：一州子的读音，如果不利许至
人参号的行的联系超非没路。“会和发音不消楚的呼明声一样设有意义，”田 他又说。
一海高的e以科這5不的店路构成，仅仅这一事实本身足以表明语言的意义侬龍和共
同经验的联系。回人们对语育的学择，对通过语言文字投受的经验与知识的掌握，站
有赖于人们交社与沟通的共同生活经验。所以，教学也必须以交往为背景和手段，来
增进．活跃和检验学生的学习效果，理解，深化与确证所学知识的实际意义 与社会
价值。
在数学过程中，教师潜路引1导学生，国绕着学习与运用系统的科学文化知识，
意识地在师与生、生与生之问进行问答、讨论、互助，以便学生进行思想碰撞，获得
启发与进行反思，能够集恩广益、加深理解、探析应用，使教学中的认知活动进行得
更加生动、活没、有效。教师不仅运用交往引导学生进行认知，而且通过交往对学生
版，第146页。
①[能〕 赫尔巴特落，李其龙泽：《普通牧育学。教育学讲投網要)，人民教育出版社 1989年
②（列宁全集）第38 卷，人民出版社 1959年版，第 181页。
③《马克思恐格斯全集》第26 卷第1分册，人民出版社 1959年版，第377页。
④⑤「￥7杜戏荟.
下市然叉
起，a剧被据近城儿流想我种生。“自武合义对儿在米说叉是枯燥无味的逻银进行正子
说0，份定雄5湖无的。教学识的什个生较法就是这个样子。儿童学到的，不是对数序
1的班解，m;超搬用系板的方法我秘快，但不街得它们的意义与连费性，它们并不能转
泽成他的思想方法。”③布鲁纳还认为，
-教投科学慨念，即使是小学水平，也不必女
於地跟的儿流认知发震的自然过程。向儿流提供挑战性的但是合适的机会使发展步业
向沙。此口e1g1号都力发爬。”四例如。概率推理足现代科学的亚婴部分，大学以的是
不数的。但也可以用适合儿童以知的方式使他们参与和理解。他指出：“认为任何学
科不可能找菜种方式牧给实际上任何年龄的任何儿童，这种看法是老无道理的。”⑤
在学生能动地获取知识的过程上，布售纳认为学习包括三个差不多同时发生的过
程。继一足新知识的软科。由于新知识社社同-个人以前的機糊或清晰的知识相违
背，或是它的一种代替，故新知识的获得足先前知识的重新提炼。第二是转换，即将
所获得的知识，整理成另一种形式以适合新任务。转换包含着处理知识的各种方式，
目的在于学得更至知识。第三是评价，即检核与估计知识的正确性。学习任何一门学
科常有一连串的指节，每个指节都涉及获得、转换、评价三个过程。例如，一位社会
学科的数师在四年级，先讲文明往往发源于肥天的河谷这个事实，然后在课堂讨论中
①②③④⑤ [美1 布音纳著，邵瑞珍译：《教有过程》，文化数育出版社 1982 年版，第 39、
39-40、 53、54.60页