考虑学生如何玩枫之谷

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糖所当悲指出。
生知识的生长点。
•学生的发展水平是教学的出发点”① 教师在教学过程中，陆时
水平时。酒路婴考恐两个方而。212
的前面。
以計的看法认为，
苏空有的儿业还在谈二年級时即表現出五年级的学力。
人)，是交川碳作300关无入北的儿业，届于富裕阶尽的儿空。
•是学我一般在然会人地地。他们的女记都足不会理花通的：这站儿史的我香
另外一知（20人）是年妆入在3000 美元以下的
“聚补助的家定”，他们头
一直是使美国成到头精的问题。
热练。
“可吧，李可环路大大助共了他们的成长。以达个落叉上米玩。可以罪火解快
了关于学习成热性的问题。①
因此今天我们政注派政路教学的环线与系件，适当增加教学给学生的信息推非
提路过滩没。特别要开规坊非学生逐业学会利用数科书、参考书、词典、电脑、网名
等步子工具。提高学生主动学可与作业的兴趣与能力，以便更好地促进学生的发展
八、因材施救原则
因材施数原则，足指教师要从学生的实际储况与个性特点出发，有的放矢地进行
有区别的数学，使每个学生都能扬长避短、长普救失，获得最佳发展。
孔子早就认识到学生有不同的特点，折注派发限他们各自的专长，他指出 “柴也
恐，参也香，师也群，由地腾”②，即足说高柴恐直，曾参迟钝，额孙师偏激，仲由
鲁芥。他又说：
“熟行：颜湖、肉子我、再伯牛、仲号。言语：率我、子贡。政事：镇八复收学（中）
*山也国•四近行诺”，千日：
大深。
Howard Garder)的
村蔻数裝有帮助
“多元智化理论”，区分了八种智他，对认识儿罪的天煤攻四
1083 年出版的《程力结构：多元积他理论》一-1号中，加微的想出的。生元然
他现论”，对t人炎的八种我能做厂如下简介。
語言智能足指用言话恐维、用语言衣达和欣资话言深居內品的能力。作家、
林人，记者、演现家、新湖棉音员都显示出商废的证-市行能。
還拜一数学智能足指人能够计算、量化、恐考命题和很设，并进行复你数必
一达算的能力。科学家、数必家、会计师、工程师和电廠程序段汁郊都显示出很糕
的逻拜一数学智能。
空问智能是指人们利用三维空问的方式进行思维的能力。如航海家、飞行
员、雕型家、画家和建筑师所表現的能力。
身体一运动智能是指人能巧炒地操纵物体和调整身俗的技馆。远动员、舞路
家、外种医生和手艺人都足这方西的倒证。
音乐智能足指人敌说地悲知音调、旅律、节奏和音色等的能力。具有这种智
能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、乐器制选者和着于饭悟音乐的
听众，
人际关系智能是指能够有效地理解別人和与人交往的能力。成功的牧师、社
会工作者、演员或政治家就是最好的例证。
自我认识智能足指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种智能去计划
和导引自己的人生。神学家、心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智能的
典型例证。
一方面对学生的发展不能估计过低，以致教学难院大
還你与简作之回的性地回路：应以什么为标谁派项定才合道现”这不旅准起一中品
三对学生有一定胸雅陸，但这个难没是他们在教师河1要下通过不人的參坊讹然和送
品。即行合学生的最近发震区，有助于湖动他们的学匀秋我好
(三）考想学生认识发展的时代特点
由于人民生活政善、科技迅狂发展、报刊因书激增、广播电视普及，儿蓝知识米
源的增多，从小获得的信息最大大扩充。他们与政華开放附的同路人此我，知识面较
广，思维较敏挺，接受能力有明显提商。放对儿煎、学生的发服水平估计，要与时俱
进，不能永远修留在早已过时的估计上，婴考总学生认识发展的时代行点。
例如，日本的教育调查充分说明子这个问题。对儿童的身心发展的估计，也要与
时俱进，改变传统教学的1旧日观念，提高教学的起点。
的国语救学的派重要的任务足语言教学，为此，必须开清新入学儿童拿握的词
汇量。可是，当时在日本还从未做过这类实际情况的调查。
泽柳在这种恐想指子下，于1918-年4月调蓝了小学新生的调汇量。结果完
全超乎预料，儿童巴平均寧握4000 个词。这种情况使当时日本的 16万名小学
救师大为震惊。因为，当时的小学校曾认为儿童掌握的词很少……关手儿童词汇
量的调查，不仅推翻了这些前捉，而且提醒人们不仪要改苹国语救学，还必须从
根本上政莊整个儿应救育。1922 年又以千叶县鸣淡小学校新生为对家进行了网
样的调查。结哭表明，农村儿亟学;握的河汇亚并不此城市儿童少 〈男生平均寧握
5002个词，女生平均掌握5036个词)。在救育现场进行的实证研究，为改进学
校教育提供了科学的、实证的基础。②
① 张焕庭主编：《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社1964 年版，第356页。
②[日〕 大河内一男、海后宗豆等著，曲程、迟风年译：《教育学的理论问题)，教育科学出版
年版，第232—233 页.