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-种和級的推动和道镇的指导面巴"。他指出，“水学的
我的这当物低企学生等上派发出米。四可见，参炎银哳从秋战百然广粉的好假然不
物救学和直观数￥。他死视小物的真实性顾和起湖，一鄉说在子。源觉地把我源游。
新一顺因是怡性的向学”。他尖镜地批划1日学校 一教物郵华的人很少行人利用近自士
的演示和实验，而足一味引用亚里士至微等人的著作”。他派觀称学研进、最力5教、云的人。
卢梭不费成百科全书式的数学。因为人的智慧是有限的：
一个人不可能知道所么
湖博的人，但至少足一个海于学习的人。“回卢校说：
二我的目的不是牧給他各科云
的学生的无知之间的参别了！你的学生能看地图，而他则能面地图。
卢梭的自然教存忍想对现代教育政革有深远彩响。杜威指出：
“他（指卢校》的
感照处，我有你路级家品的路容光派和拜轻人來些东西。而足人类天慰能力的生长
以点校加68以/来牧价政雅家们所很强调的种种主张，都源于这个概念，
（三）林尔巴特的教学过程思想
赫你巴4 C. r Fforbor. 1226--1842） 的恩想反映了熊国发爬密本主义的强致
服然，在教学上地既产的級的，“微行。 作为數育的一般终目的”。把“生方丽的义起：
作为数学的“段近的自的一。因此。他以沙一教学应当至方面地塔券人一…-这种人能
不幾力气地全面換纵具有各种联系的系统知识”回。他根据多方面的兴趣，我定了反
欧当代利学文化发爬的广江丽全面的市学致学科目。应当强测。近代的阙数育家都很
注亚德行 与智能的培养，对系统知识的数学则较为忽视。“率先发现这一飲陷的，是
作为启蒙主义的反动而兴起的 19 世纪初的新人文主义。”の 赫尔巴特是这一思潮的代
表，亚视全面而系统的知识教学，是他的教学理论的一个重要特点。
赫尔巴特认为数学有不同手教育的特点，“教学的概念有一个显著的标记，它使
217、217、214、284、284、222页。
@@③④①⑨〔法了 户投著，李平汉译。《买弥儿，上卷，人民教育出版社2001 年版，第
215 页。
@〔类]社威著。赵祥解等泽：《学校与社会。明日之学校了，人民教育出版社2005年版，第
⑧〔德〕 赫尔巴特著，李其龙译：《普通教育学•教育学讲投纲要》，人民教育出版社 1989年
版，第 217—218 页。
⑨〔日〕 佐膝正夫著，钟启泉译：《教学论原理》，人民教育出版社1996年版，第18页。策七章
教等（上)
157
他要水教师愛善于传授知识，紫银传投知识的科学。他以为系统的知以体不定啊
以分船进行假授的。因为较大的构股部分是由我小的物我你分的政，還段你的怎出
黑小的组成一样，所以，数学可以一部分、
一部分地进行。
• 个最小的梅皮部
参中都可以区分出几个阶段”，即明了、联合、系统、方辣。他还队分款学地能
三在学生心业活动悲础之上的。为丁保持心买的一我往。往救要的行不最小的能
券，都要注意学生的安心活动与市思话动。因此，他我品一号我学近灣的经政行天做
的学生;心理活动的四阶段：注感、期望、製求、行对。在教学饰。款学活动与心理话
动这两种活动足紫街结合在一起的。其主委活动过程如下
（）明了 （clearness)。传投新教材，应当明了、浩楚。教师主婴采用提示教学，
辅之以演示、立观，并道除学生认识上的混乱。这一阶段学生处于。路志的收心酒
动”中，其心理状态主要表现为 “注意”，华中籍力手细心观察，用心听讲，以明了
新教材。
（2）联合
Cassociation)。亦译联想。引导学生将获得的新观念与已有的观念产
生联系，在各种联系中品尝者联合的新知。教师应用分析和谈话法，以引起联合。
时学生处手“动态的专心活动中”，其心理状态主要表现为“期街”，期望能获得联合
的新知
(3） 系统(system）。经过联合，新、旧观念与知识产生了联系，但还不系统
严密，需要进行深人思考，揭示规律，寻水正确结论。教师可采用综合与归纳教学
形成概念、定理。这一阶段学生处于“静态的市思活动， 中，其心理特征是 “探究”
“感觉到系统知识的优点”
(4）方法(method)。亦译应用。引导学生将知识运用到实际中去，“学生通过
作业、自己写作与修改可以得到方法的思考练习”。教师可用练习法。学生表现为
“动态的审视活动”，其心理特征是“行动”③
上述观点即赫尔巴特的教学形式阶段理论。后来他的门徒席勒 (Ziler)把明了
分为两个阶段，组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。席勒的学生赖因
①②[德口 林尔巴特著，李其龙译：《音通教育学•数育学讲投纳要》，人民教育出版社 1989
年版，第146、214 页。
③ 参见〔德了 赫尔巴特著，李其龙译：《普通教育学•教育学讲投網要》，人民教育出版社
1989年版，第52—54、70-72、219-221 页；滕大春主编：（外国教育通史》第3卷，山东教育出
版社 1996 年版，第281-283页。
对材施救和絲习、从实政学习的原则与力法，对以后的教学有很大路啊。
三）卢梭的教学过程思包
吉梭 （JJRousseau,1712—1778）的恩想反映了启碳运动时步究产阶级反财不
平等的料建社会制度，追水自由、平等的班想。在牧有上，他经实反对压柳儿管的3
-救“原罪论”，认为人天性木海，“本性的最初的沖动始级是工确的"④，“出自选物
主之手的东西，都是好的，而一到丁人的手里，就全交坏了 の，所以。他主张自然
教育。
卢梭认为儿童生来一无所有，长大所需要的东西全都要由数有赐子。儿童的这种
教育或是受之于自然，或足受之于人，或是受之于水物。儿旅的才能和器官的内在的
发爬，是自然教育：别人教儿童如何利用这种发展，是人的教介：儿童对彩响儿童的
小物获得良好的经验，是事物的教育。在这三种不同的教育中，自然教育完全是不能
由我们决定的，事物的牧育只是在有些方面才能够由我们决定，只有人的教命才能由
我们加以控制。既然三种教育必须配合一致才能使儿童得到良好的发展，“那么，我
们就要使其他两种教育配合我们无法控制的那种教奋”@
卢梭十分强调要这储儿金发展的顺序及其年齡特征，他说：“大自然希望儿童在
成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序………我们将造成一此年纪经轻
的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的吞法、想法和感情的：如果想用我们的
在法、想法和感情去代替他们的吞法、想法和感情，那简直是最恐委的事情。”①卢梭
反对传统教育不顾儿童特点，把儿童看成小大人，抹杀二者的区别，用成人的标准来
苛求儿立，压抑儿童的天性。卢梭关于儿童的认识对教育界具有启蒙的意义，他被人
们誉为第一个“发现儿童”的人。
卢梭认为，儿童天性 “好动”
“好奇”
，只要很好地引导，就能激起儿童求知的
①②③〔挺克〕 夸炎纽斯著，傅任政译：《大数学论》，人民数育出版社1985年版，第112、
161、125 项。
④⑤⑥① [法〕 卢校著，李平汉译：《燙弥儿》上卷，人民教育出版社 2001 年版•第92、1、
1, 88 MI. |
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发表于 2022-1-16 14:38:28